1、考试大纲
高考考试语文科考试说明考试内容部分有关古时候诗文阅读的考试范围包含剖析综合和鉴赏评价。
剖析综合包含：(1)筛选文中的信息；(2)总结内容要素，概括中心意思；(3)剖析概括作者在文中的看法态度。能力层级为C级。
鉴赏评价包含两点：(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达方法；(2)评价文章的思想内容和作者的看法态度。能力层级为D级。
2、解析
①筛选文中的信息
筛选文中的信息，就是需要考生在了解原文的基础上，能对文章的内容进行剖析和总结，准确把握文中的要紧信息。
这类要紧信息包含：一是文章中的基本定义和新的认识，二是对要紧定义和常识的讲解和阐释，三是最能表达作者写作意图即文章主旨的语句。还有一些语句能有力地表现作者的看法，集中反映文章的主旨，它们也是要紧信息。
筛选文中的信息，其考查范围一般是文中所写的人物、时间、地址、议论、事情、道理、情感等，考查的重点是对人物言行倡导、品德形象的概括能力。
②总结内容要素，概括中心意思
总结要素，概括中心，考查学生对选文整体或某重点环节的理解。这是文言文阅读中的重点，是考查学生在理解的基础上进一步深化了的综合能力，其困难程度比正确把握文意又高了一层。假如单纯理解语言方面的内容，则只能讲通字句，没办法对阅读材料的主旨有进一步的深入领会，更没办法对之进行鉴赏评价。因而在剖析基础上的综合，对文意的总结概括就看上去十分要紧。
近年来，这种总结概括总是是通过对文章的理解来进行的。对内容要素的总结，考试试题选项总是是对原文内容的概述，或符合原文或不符合原文，需要考生准确地剖析文章的内容，仔细领会，反复推敲，作出正确的判断。
③剖析概括作者在文中的看法态度
这也是对阅读材料内容理解方面的剖析综合，它需要学生可以剖析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者我们的怎么看，而不是所述事件或所说道理本身的具体内容。作者写文章，在材料的选择、叙述的角度、句子语气上及直接抒情议论中，都可能表现源于己的看法态度。作者的看法、态度有时表现得直露而显明，有时却表现得含蓄而曲折，因而这种考试试题的困难程度也总是会相应增大。
3、命题导向
近年来，高考考试试题均把对文意总体把握的考查作为文言文阅读考查的重头戏，一般有两题，题型为选择题和主观题。
考查的内容集中在以下三点：一是考查对信息的筛选，最容易见到的是定向考查的方法，即挑选若干文句分别编为四组，需要找出全都说明某个问题(人物言行倡导或品德形象等)的一组。二是考查对总体文意的叙述是不是符合原文意思的判断能力。三是用主观题形式考查信息剖析和整理能力。
综合前边的剖析，高考考试对文言文阅读剖析综合能力的考查将不会有大的变化，但每年仍有小的变化，考生只须了解了原文，就能以不变应万变。
4、高考考试文言文剖析综合题错项陷阱设置曝光
高考考试文言文阅读测试总是有一道题是剖析综合题。这是考查考生全方位把握文言阅读材料内容与主旨的压轴题，年年必考。这道题常常以指出错误选项的形式来设置，因而探讨命题人错项陷阱设置的方法，对提升考生的分辨能力，迅速而准确地看出文意理解的正误，无疑是大有裨益的。
①无中生有
这种陷阱设置就是命题人在选项中故意编造一些在原文中找不到依据或者是捏造的情节，以此来干扰考生思维。
如2011年北京卷第9题B项：代价与成功一直成正比，这在周公、齐桓和曹子身上都得到了印证。
原文引周公、齐桓和曹子的事例是为了论证小过不可以掩其大美，B项代价与成功一直成正比无中生有。
②张冠李戴
这种陷阱设置就是在选项中将原文某人做的事、说的话移花接木到另一个人物身上，致使对象错位。
如2011年江苏卷第7题C项：淮南发生饥荒，安抚、转运使指责寿春太守王正民救灾不力，王被免职。继任者陈公弼觉得王正民无罪，安排他到鄂州做官。
(陈公弼)安排他到鄂州做官有张冠李戴的问题，原文为公至则除之，且表其事，又言正民无罪，职事办治。诏(皇帝的命令或文告)复以正民为鄂州。
③弄错时间
这种陷阱设置就是在选项中将原文叙述的事件的发生、进步过程或不同事件之间的时间混乱表述。
大家来看2010年全国卷Ⅱ第10题D项：康保裔品行端正，严谨厚道。他为人处世讲究礼貌，又善于骑马射箭，射飞禽走兽无不中，在与契丹血战时，张凝、李重贵与他一同抗敌，敌军这才退去。
依据文意，张凝、李重贵只不过来策应保裔，当时，在与契丹血战时，保裔已经为敌所覆，张凝、李重贵才赶去赴援，并不是是张、李二人与他一同抗敌。此项在时间表述上混乱。
④颠倒顺序
这种陷阱设置就是在选项中将原文中没发生的或将要发生的事情当做已发生的事情，将原文中可能出现的状况当做已出现或势必出现的状况来表述。
如2010年山东卷第12题C项：申甫到京师后屡遭挫折，后得到刘之纶、金声等人的举荐，被皇帝召见后授与京营副总兵的官职，申甫很感动，表示誓死为国效力。
C项中说申甫被皇帝召见后授与京营副总兵的官职，很感动，表示誓死为国效力，明显将申甫很感动，表示誓死为国效力与皇帝授与申甫官职这两件事的先后顺序弄错了。依据原文愍帝召致便殿，劳以温旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：臣不才，愿以死自效。遂立授刘公为协理戎政兵部右侍郎，金公以御史为参军，而甫为京营副总兵可知，应该是申甫先被皇帝召见，他很感动，表示想誓死为国效力，然后皇帝才授与申甫京营副总兵的官职。
⑤故意误译
这种陷阱设置就是在选项中对原文某些文言词汇的意思或词类活用现象等作不适合的讲解，故意歪曲理解原文语句的意思。
如2011年浙江卷第18题D项：文章描写了囚犯们因张文瓘贬谪移职而难过流泪的细节，从一个侧面表明张文瓘执法公允、深得人心。
比照原文后拜侍中，兼太子宾客。诸囚闻其迁，皆垂泣，其得人心这样。逐一剖析关键字发现，拜为授与官职之意，兼为兼任之意，是升官，这里却错解为贬谪。
⑥事件杂糅
这种陷阱设置就是在选项中或杂糅文段里作者所表达的情感，或杂糅作者的主要看法，或杂糅不同人物的看法态度，或杂糅同一人物对不同事件的看法态度，使考生头绪很难理清，正误很难分辨。
如2007年湖南卷第12题B项：在作者看来，舜鼓五弦之琴、歌《南风》之诗而天下治与人主之听言也美其辩都是治国有术的表现。
舜鼓五弦、歌《南风》之诗而天下治当然是治国有术的表现。但人主之听言也美其辩却不是。相应的信息是：人主之听言也美其辩，其观行也贤其远。故群臣士民之道言者迂弘，其行身也去世。由故可知人主之听言也美其辩的后果是群臣士民之道言者迂弘，其行身也去世。即群臣士民说的话看上去高深莫测，做起事来就离得远远的实质。这是不好的方面，如何是有术的表现呢？
⑦言过其实
命题者故意拔高或贬低作者的精神从而对其看法态度故意作出错误解释说明，这是大家常常在解析时容易犯的问题，即对待古人不可以依据其具体年代，不可以立足于文本作出合理评价，常常以今律古。
如2010年江西卷第12题B项：王德用治军用人坚持原则，刚直不阿，他拒绝实行明肃太后为人谋求军职的诏命，最后取得了太后的理解和赞赏，遭到天子的重用。
原文中已而太后亦寤，卒听公，是说太后最后也醒悟过来听从了王德用的做法。文中并没表述太后对王德用的赞赏。
⑧强加联系
这种陷阱设置就是在选项中把原文本没势必的逻辑联系或联系不直接的事件强行联系在一块，由此推论出一个不符合原文事实的结论。
如2010年浙江卷19题D项：胡叟聪敏过人，少年成名，但因才高气傲，言行偏激，得罪了京兆韦祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。
此项表述中，才高气傲，言行偏激的评价与文意不符，作者是站在赞赏的角度来写胡叟的，并未否定他。另外，胡叟仕途受阻与得罪韦祖思，这两者在文中并没构成势必的因果关系。所以选项D给出不符合原文事实的结论，是强加因果，以误导考生。
⑨一概而论(或以全概偏)
这种陷阱设置就是在选项中故意缩小(或扩大)原文有关信息的范围、用途、程度等，或者以偏概全。
如2010年四川卷第10题B项：永始、元延年间，长安城中一些犯罪分子作奸犯科，紧急风险社会治安，尹赏将他们收捕入狱，全部投入虎穴处死。
此项中， 全部投入虎穴处死表述与原文不符，原文是说见十置一，其余尽以次内虎穴中，这就是明显的以全概偏。
5、办法总结
筛选信息题的一般步骤：
①通读存疑
阅读全文，遇有小的阅读障碍可暂作疑问搁置。疑问常常有两种情形：一是冷僻字词或典故，未给注释，一般不会成为出题点，可忽视；二是冷僻的甚至不曾见过的内容出目前有关题中，总是会是提示性的，因而也常常是正确的，要敢于确认。
②筛选取要
在通读的基础上作出信息筛选。信息筛选最容易见到的是定向考查的方法，即挑选若干文句分别编为四组，需要找出全都说明某个问题的一组。该题的题干实质就成了大家读取信息的路径，沿径寻津，难点就不难解决了。
③读题复归
高考考试文言文阅读题中，均包括了反过来可帮助大家通读原文的内容，要擅长借助这类信息。
解答总结要素、概括中心类题目，应该注意以下几个方面：
①分清主次
高考考试文言文阅读材料多为人物传记，阅读时需弄清与传主有关的事情，涉及的人物和人物关系，有时还要弄清时间的变化、地址的转移等。有时阅读材料提及的不止一个人物，涉及的不止一个事件，表述的不止一层意思，这个时候就有轻重主次之分。而要整体把握文章的内容，就要分清轻重主次。
②辨明因果
高考考试文言文阅读材料无论记叙文、议论文，都会有种种因果联系，如所叙事件、人物、传主处事的态度、作者的倡导等。要把握文章内容，就要把文中的因果联系辨析了解。
③把握全方位
正确解答这种题，需要仔细阅读全文，比较准确、全方位地把握文意。然后看题目需要的答卷范围是局部内容还是整体内容如是前者，需要将选项跟原文中的有关内容进行对照，以防止错误；如是后者，则需要从整体上把握，力求全方位准确。无论哪种状况，都不要遗漏细节。
④仔细查对
要放回原文中查对，尤其是事件中的人物角色、行为的程度等方面，应仔细查对原文的词句，两者间的差别正是把握全文的重点所在。
总结内容要素和概括中心意思，其选项出错的方法，简单总结如下：
①望文生义
主要指罔顾文章整体内容，仅从字面上附会文意，作出错误的认知。
②移花接木
将彼时彼地的事件，混淆在此时此地里，导致穿凿附会的解析。
③不求甚解
不细心提取文中信息，关键字语不作推敲，致一知半解，其解析也就似是而非。
④费解难懂
主要有两种，一是语言表达晦涩，意思不明；二是文意理解偏差，总结有误。
